人物名片

楼舒雯，义乌市稠城第一小学教师，浙江省优秀辅导员，金华市优秀班主任，义乌市名班主任工作室导师。曾获金华市少先队优质课一等奖，金华市辅导员技能比武一等奖，在义乌市班主任基本功大赛、少先队辅导员技能比武、微型党课大赛中均获一等奖，多篇德育论文获奖或发表。

在义乌市稠城第一小学的走廊上，总能看到一位身影忙碌却步履从容的教师，时而俯身倾听学生的心声，时而与同事交流班级管理心得，眉宇间满是对教育事业的热忱，她就是深耕小学语文教育与德育工作18年的楼舒雯老师。从2007年初涉教坛的新人教师，到如今带领20余名班主任共同成长的“引路人”；从创新“二十四节气朗读”教学法，到搭建家校社协同的育人桥梁，楼舒雯始终用坚守与创新，在教育沃土上书写着属于自己的精彩篇章。

教坛耕耘：初心藏在细节里

“2007年刚参加工作时，我被分配到一所农村小学，校舍简陋，夜晚只有几盏灯相伴。”回忆初入职场的时光，楼舒雯的眼神里满是感慨。那两年的乡村任教经历，虽条件艰苦，却为她的教育之路筑牢了根基。

空旷简陋的教室就是她的“练兵场”。“那时，班里只有五个孩子。”楼舒雯笑着说，“很多老师会觉得这么少的学生怎么带班上课？但我始终认为，这就是一个完整的班级。”五张桌子，一个老师，她仍踏踏实实地上好每一节课。没有多媒体，她就带孩子走出课堂，观察围墙上的松鼠，认识地头的庄稼，在实践中学习并积累知识。这段“资源少，但创意可以很多”的经历，不仅塑造了她不依赖、不等待的教学风格，更让她笃定“教育的质量不取决于你‘有什么’，而是你怎么用‘已有的’去激活学生。”这也为她日后一系列富有创意的教学实践埋下了种子。

2009年，楼舒雯调任江滨小学，这一待便是16年。在这里，她身兼数职：既是班主任，又是学校大队辅导员，还负责党建与德育工作，“德育是教育的灵魂，班主任则是离孩子最近的‘德育导师’。”抱着这份认知，她把工作做细做实：从化解学生矛盾到搭建家校沟通桥梁，从组织主题班会到培育班级文化，她的每一项工作都透着“精细化”与“有温度”，也从中积累了扎实的班级管理经验。

2024年9月，怀着对教育新挑战的期待，楼舒雯来到稠城第一小学，接手一年级新生。“从江滨小学到稠城一校，环境变了，但对教育的初心没变。”面对全新的教学场景，她依旧以创意为笔，书写着与学生的教育故事。

创新教学：让传统文化与爱浸润课堂

“寒露到了，要记得赏菊花；冬至时节，北方吃饺子，南方吃汤圆……”每到节气，楼舒雯总会与班里的学生围坐在一起，分享节气知识，让学生们化身“小小诵读员”，带来节气的问候。这份对传统文化的热情，源于她创新的“二十四节气朗读”教学法。

“这个方法最初是从我女儿开始做起的。”楼舒雯回忆道，女儿刚上一年级时，性格比较内向且不爱说话，为了帮孩子练习表达，她常陪伴女儿做亲子朗读。一次，女儿捧着一本节气绘本递到她面前，她突然灵光一闪：“用节气做主题，既练了朗读，又学习了文化，说不定能帮孩子打开心扉。”于是，她陪着女儿逐字录制节气朗读音频，随手分享到自己班级群后，没想到学生们纷纷留言“想参加”。“原本是给自己孩子的小尝试，却点燃了全班的兴趣，这让我决定把它做成常态化教学。”楼舒雯说。

可推行“二十四节气朗读”并非一帆风顺。面对一年级学生识字量少、胆怯害羞的问题，楼舒雯特意调整策略，分步化解难题：挑选简短的节气文本，结合学生幼儿园学过的诗歌，逐字逐句教读；用“多样化奖励”鼓励学生开口，放学后还会单独陪伴害羞的孩子继续练习。慢慢地，越来越多学生从“不敢读”变成“主动读”，稠城第一小学207班的吴陌桑就是其中之一。“跟着楼老师朗读节气内容后，我变得更加自信勇敢了！”吴陌桑兴奋地说，“我还知道了寒露时节有吃螃蟹、赏菊花的习俗。这些有趣的传统文化，都是楼老师教我的。”如今，“二十四节气朗读”不仅成了班级固定活动，更成了学生们期待的“文化小课堂”。

为了让这份成长有迹可循，楼舒雯还开设了“楠风晓读”班级公众号，形成“朗读者”“科学达人”“新闻播报”“大朋友课堂”等不同板块，让学生能听见自己的声音，让家长能看到孩子的进步，也让其他老师能共同借鉴学习，成为延伸课堂教学、传递教育温度的重要平台。

成立工作室：做班主任成长的“同行者”

当“二十四节气朗读”的经验在班级落地，当精细化的班级管理方法得到认可，楼舒雯开始思考：“能不能把这些‘干货’分享出去，让更多年轻班主任少走弯路？”2024年12月，楼舒雯多了一个新身份——“楼舒雯班主任工作室”领衔人。这个工作室汇聚了来自不同学校的20余位班主任，成了她带动区域班主任队伍共同成长的新平台。

“班主任是学校里最辛苦也最需要支持的岗位。很多年轻班主任缺经验、少方法，我想把自己的‘干货’都传给他们。”作为工作室领衔人，楼舒雯将工作室定位为“班主任成长加油站”。工作室成立半年多来，她带领成员开展了近10场线上线下教研活动，足迹遍布黎明湖小学、大陈小学等学校。“我们的活动不是‘空对空’，而是针对班级管理的‘疑难杂症’找方法。”她举例说，在上学期的线下教研中，团队走进黎明湖小学，围绕“劳动教育融合班级管理”主题，通过示范课、案例研讨等形式，教班主任如何将劳动实践转化为班级凝聚力，“每门课教学都有教研员，我想做班主任的‘隐形教研员’。”楼舒雯表示。

楼老师的工作室也不是“单向输出”，而是“双向成长”。工作室成员、稠城一校杨双双老师分享道，楼老师会定期分享班级管理案例，还会组织“班级矛盾调解研讨会”。“上次楼老师带我们学习‘班主任如何当好矛盾调解员’，用真实案例拆解技巧，这让我处理学生矛盾时更从容了。”杨双双说。

对于班主任工作室的未来，楼舒雯也有新规划：“接下来我们会走进更多学校，探讨‘班级文化建设与德育实践’，之后还想做‘城乡班主任结对’，把好的经验传给薄弱学校的同行。”她始终坚信，班主任工作的核心是“精细化分工、长效化机制、家校协同”，“让每个孩子有事做，让管理有温度，让家长愿意参与，这样的班级才是有生命力的。”

从教18年，从青涩到成熟，从新人教师到班主任工作室领衔人，楼舒雯始终步履不停。她用自己的行动诠释着：教育是“慢”的艺术，需要用耐心等待花开，用爱心点亮未来。“我想一直做那个‘陪孩子成长、带同行进步’的教育人。”这是她的初心，也是她一直以来不变的追求。（魏佳佳）